騰訊科技訊（蘇格）北京時間3月6日消息，據國外媒體報道，平板電腦將為美國教育帶來一場革命，而iPad正是這場革命的主力軍。平板電腦改變學生與教科書的互動方式——讓無聊死板的課程變得生動起來，使昏昏欲睡的學生兩眼發(fā)亮；使學習更加靈活和更有彈性；使老師能即時監(jiān)視和了解學生的理解程度與表現；解決美國學校教工短缺和學生過多的問題等等。可以預見，平板電腦將成為美國課堂上的必備品，而美國教育工作者面臨的問題是：如何以最佳方式將平板電腦整合到課程中，以及如何防止不使用平板電腦和使用平板電腦的學生之間的分化。

馬修•斯托茲福（Matthew Stoltzfus）是美國俄亥俄州州立大學（Ohio State University）的化學教授。多年以來，他在黑板上努力耕耘，試圖把復雜的化學方程式帶入學生的記憶中，但他看到的總是學生們呆滯的目光。后來，他把動畫效果和互動媒體加進化學課程。瞬間，他看到學生們兩眼發(fā)光——他們讀懂了化學。

如果不是把iPad加入到他的教學計劃里面，恐怕斯托茲福永遠也無法讓他的學生和他一樣理解化學。斯托茲福說：“當我在一張紙上看到一個化學反應式時，我看到的不是系數和符號，而是一系列的分子反應，但我不認為我的學生也能看到這些生動的情景。通過添加動畫和互動效果，我可以讓學生們更加清晰地了解到分子層面上的化學反應。”

這就是平板電腦改變美國教育的例子——改變學生閱讀教科書的方式；改變學生與教科書的互動方式；使老師能即時監(jiān)視和了解學生的理解程度與表現；解決許多美國學校教工短缺和學生過多的問題。縱觀全球，數以百萬計的小學學生和大學學生使用iPad把難懂而復雜的概念可視化，以幫助理解。同時，他們又可以根據自己的時間安排，通過錄像、互動圖和動畫等渠道來復習和鞏固課堂知識。

信息技術分析公司福雷斯特（Forrester）分析師薩拉•羅特曼•艾普（Sarah Rotman Epps）說：“在數字化的過程中，科技不僅僅是替換了教科書，而且發(fā)明了新的學習方法。時下，一些教育類的iPad應用程序正在開發(fā)中，它們將為學生提供全新的學習方式，這非常令人興奮。”

iOS應用Answer Underground的創(chuàng)始人薩莉•塞文（Sallie Severns）指出，平板電腦的便攜性、易用性以及大量學術應用程序不斷吸引眾多老師和教育技術專家離開黑板，走向平板。

一兩年前，我們看到少數學校開始試驗基于平板電腦的教學。如今，這種教學方式不再小眾，它受到了學校和老師們熱情歡迎。據皮尤研究中心的調查，全美2462名參與先修課程（Advanced Placement）和國家寫作計劃（National Writing Project）的老師中，有43%的人讓學生通過平板電腦在課堂上完成作業(yè)。另外，美國公共廣播公司（PBS）LearningMedia最近的研究發(fā)現，35%的小學和幼稚園老師在課堂上使用平板電腦或電子書閱讀器，比上一年的20%增長了不少。

iPad是最受教育工作者歡迎的平板電腦。去年，蘋果一共向美國的學校和其它教育機構出售450萬部iPad（在國際上共銷售800萬部），而2011年僅為150萬部。

PBS移動數字頻道副總裁薩拉•德威特（Sara DeWitt）指出，平板電腦在小學教育中尤其受歡迎。對于8歲以下的兒童來說，平板電腦為他們帶來了一場“革命”，因為平板電腦既好玩又直觀。觸碰和滑動的手勢控制很容易上手，所以孩子們不會把更多的精力放在玩弄設備上，而是更專心學習。

她說：“iPad已經給了我們一個機會，使技術更加易用。觸屏操控界面更自然，比鼠標和鍵盤好多了，方便孩子們天馬行空地使用。”

這就是說，更重要的是在課堂上使用平板電腦，而不是讓他們拿平板電腦出去玩。

老師和學區(qū)管理員必須決定如何以最佳方式將平板電腦整合到課程中。他們要考慮每節(jié)課可使用的平板電腦數量、哪個年級的學生可最先使用平板電腦上課、傳授什么樣的知識內容，以及什么時候傳授等等。

塞文說：“成功的關鍵在于，如何將平板電腦整合到課程中去。規(guī)劃、制作、推廣和評估好相關的應用程序才能正確使用這一新技術。”雖然平板電腦的采用很廣泛，但是不同的課程、老師、學校或學區(qū)有不同的使用方法。

蘋果的iTunes U是一個簡便的工具，能幫助老師創(chuàng)建全數字化的iPad課程。老師可以把iBooks的教科書、音頻和視頻文件，甚至是iOS應用程序，一起打包。然后，學生可以利用這個文件包完成相關課程。

iTunes U于2007年上線，是一個音頻和視頻講座的發(fā)布平臺，學生們可以在iPod上登陸使用。2012年1月，蘋果推出了新應用iBooks 2——充分利用iPhone和iPad的優(yōu)勢，并整合了iBooks和視頻。至今，下載量已經突破10億，iTunes U已經被廣泛使用于1200多家高等學校，和1200多所12年級以下的學校和學區(qū)。

塞文表示，iTunes U“為新的教學方法打下了鋪墊”，因為它讓學術知識的傳播和獲取變得更加便利——你只需登錄，然后就能看到它。

不過，它的改善空間還很大，特別是在12年級下以的課堂中。老師應該有更便捷的方式去整理應用程序，供學生使用（App Store上有超過75000款教育相關的應用程序）。在這些課堂中，平板電腦往往只是一種教學補充，而不是被用于大部分的課程。因此，沒有必要使用一個完全成熟的基于iPad的課程（如iTunes U的課程）。讓學生使用平板電腦往往是一種獎勵，但不是讓他們在上面玩游戲。平板電腦的使用需限制在課堂知識上。iOS有一個內置的鎖定功能，能讓老師把iPad的使用限制在一個單一的應用程序上，并對瀏覽器等功能進行鎖定，以確保孩子們使用iPad是為了學習，而不是消磨時間。

第三方應用程序也可以利用現有的移動社交網絡。學生可以在上面相互提問，也可以向老師提出問題。塞文說，有些問題非常重要，每個人都需要了解。

化學教授斯托茲福說，社交網絡方便他在學生當中搞調查，比如調查學生對課程的了解程度。所以，他可以隨時調整課程的進度。他說：“平板電腦確確實實在教學上給我們帶來了幫助。”

總有一天，平板電腦將不再只是課堂的補充和選項，而是必需品。這一天越來越近。

比如，阿肯色州州立大學要求所有新生配備一部iPad——許多學校也有類似的政策。在相對富有的學校和學生群體中，平板電腦使用率越來越高，但是低收入的學生和陷入財政困難的學校被拋在后面的風險越來越大。能使用最先進的教學工具的學生和使用傳統(tǒng)教學方法的學生（或網絡資源較少的學生）之間的分化風險更大。

我們已經看到這種分化的現象了，但有些分化是自我強加的。例如，許多大學新生在課堂上使用iPad，而許多高年級學生更喜歡使用筆記本電腦，甚至筆和紙。

斯托茲福教授說：“五年后，當年輕的新生進入大學校園，他們的期待會更多。因為他們在高中或更低年級的時候就已經開始使用平板電腦了。我們必須成為挑戰(zhàn)極限的人。”