“現(xiàn)在的高中生很少能寫(xiě)出打動(dòng)閱卷老師的優(yōu)秀作文。”高考結(jié)束后，高三語(yǔ)文老師孟祖能一看見(jiàn)記者，便將憋在心里的話一股腦兒地倒了出來(lái)，“我們的高中生被升學(xué)逼到死角，脫離了生活，因此他們的寫(xiě)作空洞、故弄玄虛。這是我們需要反思和改進(jìn)的問(wèn)題”。

　　孟祖能是昆明市富民縣一中的教科室主任、語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。多年的教學(xué)，讓他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高中生的寫(xiě)作有幾個(gè)明顯問(wèn)題：缺乏生活氣息、過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感悟、對(duì)人對(duì)事冷漠、沒(méi)有質(zhì)疑精神。

　　另一名高中語(yǔ)文老師胡興能也有同樣的感受，在批改學(xué)生作文時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，高中生們由于受生活環(huán)境的限制，只熟悉校園中的身邊事，一日三餐三點(diǎn)一線的校園生活限制了他們的思維。很多學(xué)生一提筆就是同學(xué)間的友誼和矛盾、老師的奉獻(xiàn)、父母的勤勞等等。洋洋灑灑的一大篇作文里，好像什么都想說(shuō)，卻什么都說(shuō)不清楚。不少作文都是在簡(jiǎn)單地記錄生活，記錄得很認(rèn)真，可讀完了卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有中心和主旨。    

　　分析其中原因，孟祖能、胡興能等語(yǔ)文老師認(rèn)為，目前，高中生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)中的無(wú)可奈何和迷茫往往被帶到作文中，使得他們?cè)谖恼轮羞^(guò)于強(qiáng)調(diào)和夸張內(nèi)心的感受。加之平時(shí)的作文訓(xùn)練要求限得太死，導(dǎo)致學(xué)生們不敢說(shuō)真話，哪怕是遇到自己很拿手的題目和素材，都是在誠(chéng)惶誠(chéng)恐地虛構(gòu)，即使再怎么修飾，文章也華而不實(shí)。學(xué)習(xí)壓力大，網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)，使高中生表現(xiàn)得敏感而叛逆。加之很多學(xué)生都是獨(dú)生子女家里的寵兒，溫室的環(huán)境讓他們脆弱、多思，以自我為中心。優(yōu)越的生活環(huán)境相反使他們遠(yuǎn)離了生活，使他們對(duì)人對(duì)事表現(xiàn)出普遍的冷漠，把自己的缺點(diǎn)和不足認(rèn)為是合理的非主流。這樣的心態(tài)使他們?cè)趯?xiě)作中沒(méi)有是非觀和正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)親情、友情或愛(ài)情的理解膚淺。雖然高中生還不可能有崇高的悲憫情懷，但這種情懷在少年階段應(yīng)該是一種理解和同情。但事實(shí)上，學(xué)生們的作文只注重大的熱點(diǎn)時(shí)政，而對(duì)生活的細(xì)節(jié)卻不夠重視；日常生活中一些值得同情的人和事也引不起他們的重視，甚至表現(xiàn)出冷漠，因此，在作文里也看不到那種發(fā)自內(nèi)心的真摯情愫。同時(shí)，缺乏責(zé)任感，使他們只會(huì)書(shū)寫(xiě)小我，立意不遠(yuǎn)大，視野不開(kāi)闊。在應(yīng)試教育的背景下，高中生所接受的是傳統(tǒng)模式的教育，老師總是習(xí)慣把知識(shí)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中留給學(xué)生的質(zhì)疑空間不夠。致使學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械地接受，獨(dú)立思考能力不足，對(duì)疑難問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，這也影響了他們對(duì)問(wèn)題的解決。不敢質(zhì)疑也不敢否定，最后的作文就是一紙空談。

　　“中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)入了一個(gè)危險(xiǎn)的境地”

　　帶著這樣的憂慮，為了加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，豐富校園文化生活，搞活校園文學(xué)，語(yǔ)文教研組的老師們積極行動(dòng)起來(lái)，成立了橡樹(shù)文學(xué)社，恢復(fù)了�？�《黌學(xué)》和校報(bào)《黎陽(yáng)學(xué)子》。

　　然而，盡管語(yǔ)文老師們?yōu)榇烁冻隽藰O大的心血，邀請(qǐng)大學(xué)教授講座、學(xué)校教師輔導(dǎo)，組織校內(nèi)主題征文比賽，但都收效甚微。橡樹(shù)文學(xué)社開(kāi)展的活動(dòng)最少時(shí)只有五六十人來(lái)參加。起初，學(xué)生還有一些文學(xué)創(chuàng)作的激情，但不久熱乎氣就消散了，作品寥寥無(wú)幾。以至后來(lái)，文學(xué)社的征文活動(dòng)都無(wú)人問(wèn)津了。與此同時(shí)，校刊校報(bào)編輯也開(kāi)始舉步維艱，校園文學(xué)發(fā)展逐漸停了下來(lái)。

　　但是，與校園文學(xué)作品創(chuàng)作“冷”形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生參加作文競(jìng)賽的熱情和成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師們的預(yù)想。2006年4月，在“第八屆‘語(yǔ)文報(bào)杯’全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽”中，學(xué)校有兩人分別獲全國(guó)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，24人分別獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。2007年5月，在第二屆中國(guó)中學(xué)生作文大賽中，15人分別獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。2007年11月，在昆明市第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”作文競(jìng)賽中，29人分別獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，33人分別獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。2009年8月~12月期間，在“云南省中小學(xué)生作文大賽”中，370人分別獲一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)；2009年，由紅云紅河集團(tuán)與中國(guó)青年報(bào)社聯(lián)合發(fā)起的“書(shū)香心脾——紅云讀書(shū)獎(jiǎng)學(xué)金”活動(dòng)中，19人獲得“紅云讀書(shū)獎(jiǎng)學(xué)金”。

　　對(duì)學(xué)生們的累累戰(zhàn)果，語(yǔ)文老師馬世成認(rèn)為應(yīng)該冷靜對(duì)待，學(xué)生寫(xiě)作競(jìng)賽作文的目的性較強(qiáng)，而創(chuàng)作校園文學(xué)作品的目的性較弱。競(jìng)賽作文有老師的指導(dǎo)，不僅能在升學(xué)中拿到加分，還會(huì)獲得額外的收益，例如獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)金；而學(xué)生創(chuàng)作校園文學(xué)作品缺乏老師的輔導(dǎo)，不能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作尺度，因此作品質(zhì)量不高，難以發(fā)表，還可能招來(lái)部分同學(xué)的冷嘲熱諷。而且，競(jìng)賽作文常常可以受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，而創(chuàng)作校園文學(xué)作品則有可能會(huì)被部分老師和家長(zhǎng)視為“不務(wù)正業(yè)”。

　　“作品離不開(kāi)真實(shí)，而作文可能是一種敷衍。學(xué)生參加作文競(jìng)賽的熱情高于校園文學(xué)作品的創(chuàng)作，事實(shí)上是學(xué)生在應(yīng)試教育下，情愿去敷衍了事也不愿面對(duì)真實(shí)生活。”馬世成說(shuō)。

　　“這是需要我們反思和改進(jìn)的問(wèn)題。”孟祖能則認(rèn)為，這一現(xiàn)象還表明，“中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)入了一個(gè)危險(xiǎn)的境地”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于閱讀量的積累，但為了高考，在學(xué)生起點(diǎn)不高的縣級(jí)中學(xué)，學(xué)生的課程被排得滿滿的，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去讀課外書(shū)。“缺乏生活氣息、沒(méi)有課外閱讀，校園文學(xué)不可能繁榮，學(xué)生的作文也只會(huì)空洞、空虛，失去寫(xiě)作的真正價(jià)值和意義。”

　　采訪中記者獲悉，富民一中是一所有66年歷史的學(xué)校，盡管學(xué)校圖書(shū)館陳舊的木制書(shū)架幾乎要散架，但上面擺放的是校圖書(shū)館50多年來(lái)積累的兩萬(wàn)余冊(cè)圖書(shū)。然而由于經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)校有10多年沒(méi)有購(gòu)買新書(shū)，陳舊的圖書(shū)已經(jīng)滿足不了“90后”高中生的閱讀需求了。2008年，富民一中申請(qǐng)到了由紅云紅河集團(tuán)與中國(guó)青年報(bào)聯(lián)合建立的“紅云圖書(shū)室”，獲贈(zèng)了總價(jià)值8632元、397冊(cè)圖書(shū)，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、地理、天文、藝術(shù)、科技等。“紅云圖書(shū)室”的新書(shū)，激發(fā)了師生的讀書(shū)熱情，借書(shū)的學(xué)生排起了長(zhǎng)隊(duì)，借書(shū)的老師也比過(guò)去明顯增加。